近年，研究生招生考試中，專業(yè)碩士的招生培養(yǎng)規(guī)模正穩(wěn)步增長。以滬上高校為例，在復(fù)旦大學(xué)，截至2022年，專業(yè)學(xué)位在校研究生人數(shù)達18199人，占全校研究生總數(shù)的50.47%;華東師范大學(xué)在校學(xué)生中，專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)11000余人，占全校研究生總?cè)藬?shù)的63%;上海師范大學(xué)的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全校在校研究生9964人，其中專業(yè)學(xué)位在校生4522人，占比為45%。

　　多所高校研究生院負責(zé)人告訴記者，未來，專業(yè)學(xué)位學(xué)生人數(shù)和占比還將進一步提高。但與之而來的問題是，面對數(shù)量龐大的專碩生，學(xué)校的培養(yǎng)方案還跟得上嗎?

　　在今天(6月29日)下午由上海師范大學(xué)研究生院主辦、上海師范大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處協(xié)辦的一場專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)主題論壇上，多位來自高校研究生院的負責(zé)人談了談專業(yè)學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)的難點、痛點與解題思路。

　　專碩占比不斷上升，高校改革人才培養(yǎng)

　　“人才培養(yǎng)質(zhì)量不達標(biāo)，專業(yè)學(xué)位發(fā)展機制不健全，專業(yè)設(shè)置對社會需求響應(yīng)不夠及時，研究生招生的動態(tài)調(diào)整機制沒有建立......”在今天下午舉行的研討會上，來自高校的專家們總結(jié)了不少關(guān)于專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的痛點和難點問題。

　　同濟大學(xué)研究生院院長趙鴻鐸談到，如今，知識更新的半衰期大大加快。一般來說，一名研究生的培養(yǎng)周期在7到8年左右，人才培養(yǎng)的速度慢于知識更新的速度和市場變化的節(jié)奏，這就導(dǎo)致不少高校的培養(yǎng)模式難以造就卓越人才。

　　“專業(yè)學(xué)位研究生教育，到了必須改革的時候?！睆?fù)旦大學(xué)研究生院副院長王昕介紹，根據(jù)去年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，復(fù)旦專業(yè)學(xué)位博士生人數(shù)已達到2245人，專業(yè)學(xué)位碩士生已有15954人，規(guī)?？涨埃龇埠芸?。正因此，今年五月下旬，復(fù)旦大學(xué)專門首次就專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)召開會議，將專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)作為學(xué)校的一項重點工作在未來三年有力推進。一場改革，也即將在學(xué)校推行。

　　王昕透露，復(fù)旦探索產(chǎn)學(xué)研一體化的育人新模式，為專業(yè)學(xué)位教育內(nèi)涵式發(fā)展立柱架梁。具體而言，復(fù)旦將建立健全專業(yè)學(xué)位規(guī)章制度，為此已經(jīng)制定了兩個專門文件。復(fù)旦將加強學(xué)位專業(yè)學(xué)位授權(quán)點的建設(shè)，有序推進專業(yè)學(xué)位類類別自主設(shè)置，健全專業(yè)學(xué)位授權(quán)點的評價考核機制，動態(tài)調(diào)整院系年度招生計劃?！瓣P(guān)于上述內(nèi)容，我們已經(jīng)和院系打好預(yù)防針了?！蓖蹶窟€透露，為了進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，復(fù)旦將在2023年同步推進專業(yè)學(xué)位博士研究生資格考試工作。其中包括，資格考試每批次不通過率不低于10%，規(guī)范中期考核組織實施與設(shè)置，學(xué)位課程績點要求從2.0提高到2.5等。

　　同濟大學(xué)表示，將推進學(xué)科交叉，提升專業(yè)學(xué)位復(fù)合型創(chuàng)新性應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量作為改革的重要抓手。

　　“面向未來科技革命，大量的知識需要學(xué)科交叉。但交叉學(xué)科不能變成真正一個學(xué)科，一旦變成學(xué)科，就會產(chǎn)生自己的壁壘。”趙鴻鐸介紹，所謂交叉，同時也意味著需要投入更多的經(jīng)費、人力和資源。比如，同濟新成立的卓越工程師學(xué)院就可以看做是一個實體化運行的平臺。“它既是人才培養(yǎng)的特區(qū)，也是學(xué)科交叉、資源協(xié)同的平臺?！?/p>

　　“專業(yè)學(xué)位所培養(yǎng)的人才，并非僅僅是懂技術(shù)的人才?！痹跂|華大學(xué)研究生院常務(wù)副院長俞昊以法國的工程師教育為例介紹，在其課程體系中，有接近一半的學(xué)分都屬于管理類課程，旨在培養(yǎng)既懂管理又懂技術(shù)的復(fù)合型人才。因此，在東華大學(xué)，工科類學(xué)生也需要選修6個學(xué)分的三門管理類經(jīng)典課程?！斑@個過程一開始很痛苦，不僅學(xué)生痛苦，教師也很痛苦，因為學(xué)校抽調(diào)管院教授MBA課程的老師來給學(xué)生上課，需要橫跨兩個校區(qū)。但學(xué)校依舊在推進這個事情，只因這是對學(xué)生成長有利的?！辈粌H如此，為了讓專業(yè)學(xué)位人才真正在解決現(xiàn)實問題，東華大學(xué)還在專碩的開題上嚴(yán)格設(shè)定兩道標(biāo)準(zhǔn)：其一，課題必須與導(dǎo)師校企合作的橫向課題掛鉤;其二，必須有產(chǎn)業(yè)化可行性。只有滿足了兩者之一，方可予以通過。

　　華東師范大學(xué)研究生院副院長楊福義介紹，目前，華東師大正集中辦學(xué)力量，特別支持博士專業(yè)學(xué)位、跨大類、跨專業(yè)、跨行業(yè)的專業(yè)學(xué)位、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)強的專業(yè)學(xué)位、職業(yè)指向明確且人才需求廣泛的專業(yè)學(xué)位、卓越育人成效顯著的專業(yè)學(xué)位以及特色鮮明的專業(yè)學(xué)位。

　　校企攜手，推進更多創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化

　　從大學(xué)的理工科專業(yè)畢業(yè)后，就可以成為一名卓越的工程師嗎?在專家們看來，并非如此。

　　卓越工程師的成長一定有一段重要時期是在崗位中成才中。因此，高校的培養(yǎng)要和企業(yè)的培養(yǎng)更好地結(jié)合起來，解決好理論與實踐之間的斷檔問題。多位高校研究生院負責(zé)人認為，在卓越專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)上，大學(xué)必須與企業(yè)攜手來打破學(xué)科制、院系制和同質(zhì)化培養(yǎng)帶來的諸多問題。

　　目前，高校們不僅設(shè)立了學(xué)校導(dǎo)師-行業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師制，在課程設(shè)置上加強企業(yè)實訓(xùn)課程、擴展實踐基地，還在招生面試、論文答辯等階段引入行業(yè)專家進行評估。專家們還特別提到，高校當(dāng)前正在打通校企培養(yǎng)的鏈條，更好地推進成果轉(zhuǎn)化。

　　以卓越工程師的培養(yǎng)為例，多位專家談到，所謂卓越工程師，“既要是科學(xué)家也要是工程師”，因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，呵護科創(chuàng)的種子也是高校的重要任務(wù)。

　　在同濟大學(xué)，學(xué)校設(shè)立產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)向基金支撐共創(chuàng)“起跑1公里”，同時，通過開辟產(chǎn)教融合知識產(chǎn)權(quán)綠色通道支撐供應(yīng)“最后1公里”。

　　長三角國家技術(shù)創(chuàng)新中心創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)部主任肖功海介紹，國創(chuàng)中心鼓勵以師生共創(chuàng)促進成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)孵化。目前，國創(chuàng)中心已在上海的“大零號灣”以及同濟科技園設(shè)立概念研究中心。“我們試圖以企業(yè)需求為導(dǎo)向，遴選高校老師的科研成果，開展技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化，以市場為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)?！毙す１硎荆瑸榱烁么龠M成果專業(yè)，國創(chuàng)中心推出了一項名為“撥投結(jié)合”的改革措施。

　　何為“撥投結(jié)合”?肖功海解釋，對于高校師生的早期創(chuàng)業(yè)項目，前期中心以科研經(jīng)費的方式來支持項目的研發(fā)，待項目研發(fā)成功，進行市場化融資時，中心再將早期投入的經(jīng)費按市場同價轉(zhuǎn)化為股權(quán)?！皳芡督Y(jié)合”的機制能夠很好地解決早期技術(shù)定價難的問題，保障團隊在項目早期研發(fā)和運營中的主導(dǎo)權(quán)。

　　據(jù)悉，通過該模式，國創(chuàng)中心已支持了60余個項目，其中，有1/6的項目已進行了市場化融資，有5-6個項目市場估值已經(jīng)超過了10個億。